对考试一词妙语如珠的精辟阐释：听完马博士“考试设计”的感想
郑老师
HCS-TC 三年级
楔子
就因是妙语如珠，把我的前言给省略了。提起我的楔子比起马博士的妙语简直逊色极致，就直接说好了。
“借用东风”
这个典故的由来，说到当年诸葛亮知道利用何时是最佳时节，何地是最好形势就将原占优势的曹操大军，被处于劣势的东吴小军，大败而归。为什么？其实曹操大败后，再研究查看易经，气候形成的前后因果时，竟然大笑起来。原来，东南风本来就有的，自然生成的事不需要做作假借，只是我曹操当时不知啊。同理，考试本来就是一种无形的门槛，学生自己，老师双双都容易因此形成紧张情绪：校方会不会因此“选择”我续聘；学生会不会因此遭受到“淘汰”。真的考试不理想，对老师学生都没面子。如果老师在考试前能掌握住最佳时节，最好形势等因素。例如，学生状态，家长期望，校方效能，考题内容，考时考地等各个客观因素，教师一旦确实掌握了大好时机，迎着徐徐吹来舒服的东风时，就像诸葛借到东南风无往不利，而学生一定“考”到成功。为什么？考试本无可免，只是老师不知道“借用东风”的道理，不知道学生真正学习。
“比翼双飞”
至于学生的学习学会了没？老师可以从口试笔试两方面着手得知。这两者就像两对翅膀。翅膀挨着翅膀叫做比翼；两对成双飞；成对一并飞叫做双飞。把考试分为口试与笔试，比喻双飞再也恰当不过了。口试着重的是口说部分，重于言；笔试重视的是表意，重于意。言语表达，词不达意，怎么啦？听不懂是最基本反应，最严重的是答非所问，对牛弹琴牛不懂啊。
“扎口袋节”
啊？对不起，请再说一遍。就是不懂，这样反复的过程中可知学生学到了某一段点，老师会感觉到学生已到另一个瓶颈或是另一境界，老师需要敏锐的知觉可以在这点上综合做了一个环节，做一个缩口处，扎口袋节，让学生有个消化，喘息过程。形成了一环节后，这样做的一个步骤是为了下一节孕育而生。为什么每每一单元教完后就有小考，想知道学生的底线，如同竹子的每一节，它是要借着原来前一节的出生才再有长出新的另一节，竹子才会越长越高，节节高升啊。
“语感能力”
竹子的成长是最自然不过的，犹如学生的语言文字水平也是不知不觉迅速地，直接地经过本身的体会，吸收，分析，理解经验中发展出。所谓的语感就是与这种经验法则有密切关系。换言之，学生在他周遭的生活经验里，在他内心里面潜意识的经验，以及在他小小心灵的情感世界经验里，几乎与视觉，听觉同步里一起发展，甚至触觉感悟到了。马博士说到学生们在国外学习中文的语感这方面最欠缺，也相当有难度。因为我想语感的培养是经过长期犹如她说过的“马拉松”似的赛跑一样，加以反复的演练加训练而得。潜移默化，非得强求。
结语
为要使学生达到考试轻松，简单，愉悦不紧张应试的效果，老师的锁口建立小环节，让教学能以小单元小单元持续不断进行方式，师生两人的默契彼此建立教与学微妙的关系，这其中关系有如比翼手拉着手，同时跃起比喻双飞，以强辅弱，亦是老师，也是学生，考你也考我，口述及笔谈，双双爽爽一口同声齐扎口，以便未来跳跃的更高，更远，节节攀升。经过如此螺旋式上升，任其自然长期熏陶下，言和意两者并重又得兼，语感自然而然而生及齐全具备。学生也对语言文字产生丰富的直感与兴趣。以后，遇到任何的阅读，写作，表达的事都能抓住中心思想，甚至敏锐到，达到捕捉弦外之音，言外之意的境界。无论需要文字理解亦能到位；遑论表达及运用。那考试从此高枕无忧。